REFLEXIONES SOBRE EL PERFIL DEL DOCENTE.-

Establecer el perfil de un docente es un tema de suma importancia al momento de hablar de calidad educativa, ya que el nivel de aprovechamiento de los alumnos va a depender, en gran medida, del tipo de maestro que enseña, toda vez que éste sea visto como el enlace entre las competencias curriculares y los estudiantes, por tanto debe ser un profesional con la capacidad de orientar al educando hacia el logro de experiencias de aprendizajes duraderas y significativas, además de contribuir con su formación integral.

Debido a que la educación inicial y básica encierra  gran importancia para la formación académica y personal de un estudiante, en este artículo se presenta una breve descripción de lo que se entiende debe ser el conjunto de características que definen el perfil del docente, de los referidos niveles educativos.

Un docente debe ser un profesional con capacidad para conocer las necesidades y potencialidades de sus estudiantes, para que a través de sus prácticas pedagógicas pueda responder a estas necesidades y ofrecer la preparación necesaria para mejorar su calidad de vida, en un marco de atención a la diversidad, en el cual se fomenten valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad…, así como el fortalecimiento de la identidad cultural. Debe además propiciar el aprendizaje y cumplimiento de los derechos y deberes de los niños, educándolo en la dimensión familiar, escolar, comunitaria y de la sociedad en su conjunto.

El proyecto educativo debe se asumido y llevado a la práctica pedagógica con motivación, entusiasmo y un compromiso notorio, favoreciendo un clima de respeto y sinergia  entre él y sus alumnos.Las transformaciones sociales, culturales y económicas, deben ser vistas como oportunidades para la innovación y la creatividad.

Las innovaciones pedagógicas debe ser conocidas y aceptadas con receptividad por los docentes y verlas como oportunidades para el crecimiento profesional, siempre que esta estén en consonancia con nuestra realidad social, cultural y económica y no entran en contradicción con las políticas educativas ya planteadas. De no ser así debe el docente, debe convertirse en un critico de las mismas, pues no se trata de aceptar de forma mecánica, por el contrario los maestros deben ser críticos del sistema en que desarrollan su practica, pero estas criticas deben estar orientadas a la mejora continua,  para esto debe preocuparse por su capacitación y actualización continúa y permanente, ya que toda vez que critico debo sugerir propuestas de mejora fundamentada en la práctica,  la cual se fortalece con el estudio y la formación permanente.

Los contenidos desarrollados deben ser del dominio pleno del docente y enfocados con un lenguaje correcto, pero comprensible para que a partir de los referentes socioculturales los educandos  puedan incorporar estos aprendizajes, lo que va a favoreces el desarrollo de sus competencias, es por esta razón que ademas de conocer la malla curricular  el docente debe poseer conocimiento sobre el contexto que rodea a sus estudiantes, lo que le permitirá desarrollar una practica pedagógica contextualizada.
El docente debe ser un inventor de estrategias, que combinadas con las sugeridas en el currículo propicien la reflexión para el auto aprendizaje y la formación integral de los que educa, facilitando así la integración y participación activa en su medio social.

Por ultimo no olvidar favorecer la actividad consciente e independiente de los  estudiantes para favorecer su independencia y la capacidad de construir el  aprendizaje de los contenidos que serán los mediadores para el desarrollo de las competencias,



INVESTIGACION - GESTION ESCOLAR

A continuación presento un resumen de un estudio sobre la ejecución de las funciones de la gestión escolar en dos centros educativos públicos de la Regional de Educación 02, de San Juan.

TEMA DE INVESTIGACION

LA GESTIÓN ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PUBLICOS DEL NIVEL BÁSICO, SECTOR SURESTE Y URANIA MONTÁS, CORRESPONDIENTES AL DISTRITO EDUCATIVO 02-05 DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN DE LA MAGUANA, AÑO 2007-2008

Idalina González Peña.
Julio César Vidal Mateo.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En los últimos años desde diferentes ámbitos se ha implementado una serie de acciones orientadas a fortalecer la gestión escolar, entendida como eje central que garantiza la calidad de las acciones desarrolladas en los centros educativos, tanto en el aspecto administrativo como en el pedagógico.
Aún así, los informes de los acompañamientos y seguimientos técnicos, realizados a docentes y directivos de la Regional de Educación 02, San Juan, revelaron:

Deficiencia en la ejecución de las funciones de la gestión directiva y docente, expresadas en:

Planes escolares poco operativos

Ineficacia de los órganos de participación, en las tareas de gestión

Falta de conexión entre la gestión pedagógica y la gestión administrativa

Defiiencia en el seguimiento y acompañamiento las labores docentes de parte del equipo directivo.

Insatisfacción de las necesidades educativas.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

- Analizar la gestión escolar en los centros educativos públicos del Nivel Básico, Urania

Montás y Sector Sureste, ubicados en la zona Urbana del Municipio de San Juan de la Maguana, correspondientes al Distrito Educativo 02-05, año 2007_2008.

Identificar el nivel de realización de las funciones de la gestión en los centros educativos objeto de investigación

Determinar el tipo de liderazgo que predomina en la gestión de los centros educativos estudiados

Identificar en las acciones de la gestión de estas escuelas, la implementación del Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos, promovido desde la SEE.

TIPO DE INVESTIGACION.

Estudio descriptivo, que concierta la investigación bibliográfica con el trabajo de campo.

CRITERIO PARA LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Directores, Subdirectores y Docentes: CENSAL

Alumnos/as: Muestreo Probabilístico

Familias: Muestreo Probabilístico

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.-

ENCUESTAS

OBSERVACIÓN

ENTREVISTA

HALLAZGOS Y CONCLUSIONES

Las acciones de la gestión están planificadas y plasmadas en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), pero esta planificación es realizada con la participación mínima de los alumnos y las familias. Por lo que se concluye que el PEC no expresa el sentir de toda la comunidad educativa. Los profesores planifican la actividad docente en planes de unidades, los cuales son desdoblados en planes diarios de clases. Por lo que se concluye que la función de planificación se realizas en estas escuelas.

Los acompañamientos y seguimientos a los procesos pedagógicos están planificados y son realizados por el equipo de gestión, en cada una de las escuelas, lo que evidencia conexión con la gestión administrativa.

En relación a la organización de los recursos humanos y materiales, se observó que los docentes laboran en su área de profesionalización, los alumnos ubicados en las aulas atendiendo a criterios establecidos, los recursos materiales se presentaron organizados y al alcance de los interesados, así como la documentación contenida en los archivos, lo que denota organización en las escuelas estudiadas.

En relación a los órganos descentralizados, los centros cuentan con la documentación que avala su existencia, pero no así con la planificación que sistematice su accionar en las actividades de la escuela, por lo que la participación de los mismos en las actividades de la gestión se califica como asistemática.

Para la toma de decisiones, los directores propician una mayor intervención de los sub- directores y docentes, en relación a las familias y el alumnado, lo que confirma debilidad en la participación de estos últimos en las actividades de la gestión, por lo que se concluye que el liderazgo es democrático, aunque con ciertas restricciones para los padres y los alumnos.

Los directores no socializan de manera sistematizada, con los sub-directores y docentes las orientaciones recibidas en los talleres de capacitación y /o actualización, por lo que se evidencia deficiencia en el conocimiento y aplicación de aspectos relacionados con el Modelo de Gestión para la Calidad de los Centros Educativos, orientado por la SEE, hoy Ministerio de Educación.

RECOMENDACIONES:

Directores y docentes deben propiciar la participación de los alumnos y las familias en las tareas de la gestión, tanto administrativa como pedagógica, a través de la implementación de estrategias de socialización y motivación, que despierten el interés de los mismos por participar en estos procesos.

Los directores de ambos centros deben socializar con los docentes, las orientaciones del Modelo de Gestión, sugerido por la SEE, con el objetivo de que sea conocido y aplicado por todos/as.

Los directores y docentes deben favorecer una mayor integración de toda la comunidad educativa en la elaboración e implementación de los planes de la gestión, a fin de que los mismos satisfagan necesidades educativas reales.

Los técnicos regionales y distritales, encargados del área de participación comunitaria, así como directores y docentes, deben incluir en la planificación de las actividades que se realizan con los órganos descentralizados el estudio y socialización de los reglamentos que sustentan la participación de los mismos y la documentación que sistematiza y evidencia su intervención en las actividades escolares