ENSAYO DE PROYECTO DE INTERVENCION, EN EL CENTRO EDUCATIVO SECTOR SURESTE, DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN DE LA MAGUANA.

ELABORADO POR:
LIC. IDALINA GONZÁLEZ PEÑA
LIC. HILMA ONEYDA PIÑA MEDINA

PROBLEMÁTICA A INTERVENIR:
LA DISCIPLINA ESCOLAR

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La disciplina escolar es el comportamiento que deben mostrar los alumnos (as) acorde con las normas establecidas en cada Centro Educativo. La situación encontrada en la escuela Inicial y Básica Sector Sureste, refleja que un gran porcentaje de los estudiantes manifiesta un comportamiento inadecuado, lo que afecta el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Dentro de la muestra de indisciplina que se pueden observar están, falta de atención a las explicaciones de los maestros y compañeros, salida y entrada de los estudiantes del aula durante el desarrollo de los procesos de enseñanza, pelea dentro del aula y en hora de recreo, incumplimiento en los horarios establecidos (inicio de clases y entrada después del recreo), juego de entrenamiento durante los procesos pedagógicos, peleas en los recesos y dentro del aula.

JUSTIFICACION DE LA INTERVENCIÓN

Para desarrollar procesos pedagógicos educativos de calidad es indispensable que los estudiantes se sientan motivados y muestren una actitud de integración y participación y activa en los mismos, de lo contrarios el esfuerzo del docente será poco productivo.
El comportamiento inadecuado por parte de lo estudiantes es una problemática que representa un obstáculo para lograr procesos pedagógicos de calidad, por lo que debe ser atendida por toda la comunidad educativa, identificando sus causas y desarrollando acciones conjuntas que ayuden controlar esta actitud.
Dada la importancia de que los/las estudiantes muestren un comportamiento adecuado en el aula y habiendo identificado deficiencia en el mismo en el Centro Educativo Sector Sureste, surge la necesidad de planificar y ejecutar un plan de acción que ayude a resolver esta anomalía.

1- Posibles Causas:

a) Uso de la Metodología tradicionales por los docentes.
b) Incumplimiento del Horario Escolar.
c) Violencia intrafamiliar.
d) Alumnos integrados al trabajo remunerado.
e) Marginalidad que rodea el ambiente familiar.
f) Falta integración de los padres al proceso educativo.
3- Efectos en el Sistema
Este comportamiento provoca en los estudiantes un bajo nivel académico, que se manifiesta en las dificultades para alcanzar los objetivos en los grados, ciclos y niveles superiores.
Otros elementos que se incrementan son la repitencia, sobreedad y deserción, lo que aumenta la marginalidad en que viven la mayoría de los estudiantes que asisten a este centro.
Además que se incrementa el índice de analfabetismo, ya que en muchos casos los estudiantes por la falta de acoplamiento en la escuela se retiran de la misma sin completar el nivel básico, trayendo esto como consecuencia el aumento de los niveles de pobreza en la zona.

OBJETIVO

Ofrecer alternativas que favorezcan un comportamiento adecuado en los estudiantes del Centro Educativo Sector Sureste.

A) Alternativas de Solución
• Visitas domiciliarias.
• Diálogos individuales con los padres
• Capacitación del personal docente y administrativo sobre estrategias .metodológicas actualizadas.
• Cursos talleres padres y estudiantes.
• Jornadas de sensibilización.
• Coordinación de actividades con el departamento de orientación escolar.
• Coordinación de actividades con los órganos de participación estudiantil.
• Coordinación de actividades con los órganos de participación comunitaria.

B) Objetivos Específicos

• Determinar los factores que inciden en un comportamiento inadecuado de los estudiantes.
• Dotar al personal docente y administrativo de estrategias metodológicas que dinamicen los procesos pedagógicos.
• Operativizar el departamento de orientación.
• Operativizar los órganos de participación estudiantil y comunitaria.

ACTIVIDADES POR OBJETIVOS

OBJETIVO I:

1.1 Ubicación, por aula los estudiantes que presenten comportamiento inadecuado.
1.2 Elaboración de ficha que recoja informaciones sobre el contexto social de los estudiantes que presenten comportamiento inadecuado.
1.3 Formación de equipos de docentes para realizar visitas domiciliarias y aplicar la ficha.
1.4 Análisis de los hallazgos por el departamento de orientación.
1.5 Cursos talleres y jornadas de sensibilización a las familias que fortalezcan las debilidades encontradas.

OBJETIVO II:

2.1 Elaboración de ficha que recoja información sobre dinámica de los procesos pedagógicos y administrativos.
2.2 Jornada de acompañamiento y seguimiento para aplicar la ficha elaborada.
2.3 Análisis de los resultados del seguimiento para identificar fortalezas y debilidades.
2.4 Cursos talleres y jornadas de sensibilización dirigidas al personal docente y administrativo sobre estrategias metodológicas actualizadas.
2.5 Capacitación en la acción a través de seguimientos y acompañamientos continuos y sistemáticos.

OBJETIVO III:

3.1 Involucrar el departamento de orientación en la elaboración de fichas para recoger informaciones sobre convivencia familiar y práctica docente.
3.2 Involucrar el departamento de orientación en las jornadas de sensibilización, seguimiento y acompañamiento a las familias y docentes.
3.3 Diálogos grupales e individuales con los estudiantes.
3.4 Encuentros de socialización con los estudiantes y las familias.

OBJETIVO IV

4.1 Encuentro con los diferentes órganos de participación para definir roles.
4.2 Integrar de las familias en las actividades de planificación de los procesos de aprendizaje y administrativo.
4.3 Realizar de actividades culturales y sociales orientadas por los órganos de participación.

ORDEN DE LAS ACTIVIDADES

Actividades precede a:

ACTIVIDADES PRECEDE A:
A O
B A,K
C A.B.K,L
D C
E A,B,C,D,,L,O
F K
G F
H G
I H
J F,G,H,I
K A
L A
M A,B
N A,B,C,K,L
O A,.B
P O,A,K,L
Q O,L,M,P


TIEMPOO DE DURACION DE CADA ACTIVIDAD

T Pert = To + 4Tm + Tp
6
Tiempo Medido en Semanas
ACTIVIDAD TO TM TP TPERT
1.1 3 4 5 4.0
1.2 2 3 5 3.8
1.3 3 5 6 5.7
1.4 1 2 4 2.2
1.5 1 2 4 2.0
2.1 0.5 1 1.5 1.0
2.2 1 2 3 2.0
2.3 0.5 1 1.5 1.0
2.4 2 3 4 3.0
2.5 4 5 5 5.0
3.1 3 4 5 3.0
3.2 11 18 25 18.0
3.3 2 3 4 3.0
3.4 0.5 1 1.5 1.0
4.1 0.5 1 1.5 1.0
4.2 1 2 3 2.0
4.3 0.5 1 1.5 1.0

Leyenda:
• T Pert = es el tiempo de Duración de la Actividad.
• To = Tiempo optimista es el tiempo que dura la actividad en condiciones normales.
• TM = Tiempo Modal tiempo que dura la actividad cuando ocurren pequeños trastornos.
• Tp = Tiempo pesimista es el tiempo que dura la actividad cuando ocurren varios trastornos.

PRESUPUESTO

Material gastable $35,000.00

Logística $32,000.00

Pago de servicios $10,000.00

Imprevisto $8,000.00

Total General $88,700.00

VIOLENCIA: UN MAL SOCIAL QUE NOS AFECTA

La violencia se define como toda acción ejercitada por una o varias personas en contra de otra/as, en donde se somete de manera deliberada y se obliga al afectado a actuar en contra de su voluntad.
Con la intención de prevenir disminuir y sancionar las conductas violentas, en nuestro país han implementado diferentes programas, firmado acuerdos nacionales e internacionales y se han erogado leyes que sancionan las manifestaciones de violencia, en todas los escenarios; pero aún así es muy usual escuchar en los noticieros locales, nacionales e internacionales, noticias en donde se reseña la ocurrencia de actos violentos, expresados en diferentes formas y provocado por diferentes causas, los cuales generan daños físicos y sicológicos a las victimas.
Las manifestaciones de violencia ocurren en todos los escenarios en donde existe interacción social, como son; la familia, escuela, clubes, las calle, parque, establecimientos comerciales, iglesias, otros.
Las expresiones de violencia se pueden clasificar en:
Violencia intrafamiliar, que la que se manifiesta en el seno familiar, esta pude ser causada por el padre en contra de la madre, la madre en contra del padre, uno de los padres en contra de los hijos, o los hijos en contra de los padres.
Violencia Escolar, esta se da en el ambiente escolar, puede ser protagonizada por el director en contra del personal docentes y/o estudiantes, docentes en contra del director y/o estudiantes, estudiante contra estudiante, docente contra docente.
Violencia infantil, se manifiesta en el maltrato a menores, se puede producir en el ambiente familiar o en cualquier otro espacio social en que estos interactúen.


Violencia social, se manifiesta en las peleas de bandas callejeras, terrorismo, uso inadecuado de los medios de comunicación.
Violencia sexual, se expresa con actos agresivos de personas del sexo masculino en contra de aquellas del sexo femenino, esta conducta busca someter el cuerpo y la voluntad de la victima.
Las expresiones de violencia citadas se manifiestan en todos los ámbitos sociales, económicos y raciales, estos generan daños físicos que en el peor de los casos pueden causar la muerte, y afecciones emocionales, que podrían ser irreversibles, si no se tratan a tiempo por profesionales calificados.
Por desgracia la violencia no en una enfermedad que se cure con un medicamento comprado en una farmacia, no es un virus que se puede prevenir con la aplicación de una vacuna, pero si es un mal social que nos afecta a todos, es tiempo de reflexionar, de identificar las causas que provocan que nuestra sociedad sea cada vez más violenta, solo así podremos prevenir y erradicar este mal que día a día nos envuelve en un circulo vicioso, soy violento en respuesta a tu violencia.

GESTIÓN EDUCATIVA, UNA NUEVA FORMA DE DIRIGIR LOS CENTROS ESCOLARES

A continuación se plantean una serie de conceptualizaciones relacionadas con la gestión escolar las cuales constituyen una recopilación de enfoques de diferentes autores,

La gestión es un conjunto de acciones articuladas entre sí para cumplir una misión y posibilitar la consecución de los propósitos de una institución. Asimismo se concibe como el conjunto de actividades que se realizan para lograr un proyecto, el cual debe satisfacer las necesidades de los actores directos, para lograr así responder satisfactoriamente a la sociedad en sentido general.

En este sentido “La gestión de calidad requiere la implementación sistemática de efectivos procesos de apoyo para asegurar la efectividad y mejoramiento de los programas o servicios entregados“ .

La implementación de una gestión de calidad en una institución generará beneficios que se traducirán en:

o Motivación del personal para cumplir con la misión de la institución.
o Clima institucional favorable.
o Eficiencia en el uso de los recursos humanos y materiales
o Alto nivel de satisfacción al pertenecer a la institución.
o Mayor rendimiento en el desempeño de las funciones.
o Prevención y reducción de conflictos.
o Mejoría en la imagen institucional.

En el ámbito educativo, la transición de la tradicional administración de la educación hacia el nuevo paradigma de gestión educativa se considera como un proceso de modernización de la educación.

GESTIÓN EDUCATIVA.-

Las reformas educativas generadas por el Plan Decenal de Educación crearon un gran impacto en el sistema educacional de la República Dominicana, tal es el caso de la redefinición del concepto de administración educativa, el cual ha sido reemplazado por el de gestión, reemplazo que va más allá de lo conceptual, ya que el mismo ha implicado una transformación en la acción de dirigir y en la dinámica de relación entre los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo.

La gestión educativa trata lo macro de la educación, por lo que se define como “el conjunto de las distintas acciones a nivel administrativo, político, económico de planificación que se llevan a cabo para alcanzar los objetivos de un plan educativo” .

Al día de hoy la gestión educativa es concebida como “la fijación de prioridades y estrategias y la obtención, organización, distribución y utilización de los recursos orientados a garantizar una educación de calidad para todos” .

La gestión educativa es un medio para lograr los fines que se persiguen alcanzar en el sistema educativo, por lo que, cuando este sistema no logra sus objetivos debe cambiar o reorientar su accionar en la dirección adecuada.

En este sentido “la estructura administrativa de un sistema educativo debe responder a dos grandes objetivos, el primero es visualizar la ejecución de la política educativa y el segundo ofrecer educación de calidad a toda la población, acorde con los principios y objetivos definidos “

Estos dos objetivos sirven de marco de referencia para delimitar las funciones que desde la gestión educativa debe ejercer el personal directivo, funciones que deben ser ejecutadas en equipo con todos los involucrados en el quehacer educativo.

Las concepciones de gestión educativa, antes planteadas, permiten inferir que la misma puede ser definida como: la encargada de programar, monitorear o seguir, supervisar, evaluar y ofrecer asistencia técnica y pedagógica en todas las acciones que se ejecutan en el sistema educativo.

Cada una de las funciones contempladas en el sistema de gestión se realizan con una intencionalidad expresa: “a través de la programación, se diseña lo que se va a hacer, el monitoreo permite velar porque se haga lo diseñado, la supervisión mira permanentemente para corregir y mejorar los cursos de acción, la evaluación contrasta esa mirada con otro tipo de procedimiento a los que se utiliza en la supervisión, y la asesoría técnica aporta las competencias o capacidades necesarias para corregir los problemas que se detecten” .

Estas actividades le dan carácter de sistema cíclico a la gestión, ya que cada una de éstas van íntimamente ligadas, repitiéndose nuevamente de manera ordenada, de lo contrario se podría ver y describir la misma, como algo perfecto para lograr la calidad educativa, pero en la práctica resultaría ineficaz.

El campo de acción de la gestión educativa permea todo el sistema, por lo que sus acciones son generalizadas para todas las instancias escolares.

GESTIÓN ESCOLAR -

En el ámbito de los centros educativos la tarea de dirigir se denomina Gestión Escolar, aunque algunos autores la tratan indistintamente como Gestión Educativa. “La Gestión Escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, emprendidas por el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en - con y para la comunidad” .
.
La gestión escolar, es el proceso a través del cual se orienta y conduce la labor institucional y pedagógica de un centro educativo y sus relaciones con el entorno, tomando en cuenta la participación de todos los actores que interactúan en él, con el objeto de ofrecer una educación de calidad.

El proceso de gestión escolar implica orientar y conducir el funcionamiento y desarrollo del sistema educativo a nivel de una escuela, fundamentándose en las leyes establecidas, técnicas y procedimientos que aporta la pedagogía didáctica y otras ciencias relacionadas con la educación, así como el currículum y los planes y políticas educativas.

Otro enfoque que permite delimitar con claridad el ámbito de la gestión escolar es el que plantea que: “la gestión escolar remite a un proceso multidimensional de prácticas administrativas, organizativas, políticas, académicas y pedagógicas que construyen a la escuela desde los sujetos que la conforman y que orientan la cultura de lo escolar hacia la transformación y mejora de la escuela y de sus resultados” .

La gestión escolar está remitida al ámbito de la dinámica de dirección en los centros educativos, por lo que constituye el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas dirigidas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemática por el equipo directivo de una escuela con el propósito de obtener resultados satisfactorios.

En este sentido la gestión escolar debe ser entendida como “el arte de la organización de los actores, los recursos, la gestión en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Este proceso conlleva la dinamización continua de diagnóstico, planificación, implementación y evaluación, el cual debe constituirse en el eje vertebral del proyecto educativo de cada escuela” .

En los últimos años la gestión se ha convertido en la mejor forma de dirigir los centros educativos, en procura de un mejor funcionamiento de los mismos, ya que a través de la misma se pueden integrar a la programación y realización de las tareas programadas a todos los miembros de una comunidad educativa utilizando un mínimo de recursos materiales y financieros.

La gestión escolar tiene como objetivos primordiales centrar, focalizar y nuclear la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos.

El proceso de gestión escolar permea todas las actividades que están implicadas en la marcha o cotidianidad de la escuela, como son: las actividades de enseñanza – aprendizaje, administrativas, las que se realizan con la comunidad, las de organización para desarrollar ciertas funciones, las que se realizan con las instancias municipales, provinciales y centrales y con otras escuelas.

Considera también, las normas y las prácticas de convivencia entre los distintos miembros de la comunidad escolar. Articula todos los proyectos de innovación que se están desarrollando en la escuela en torno a los aprendizajes de los estudiantes.

Una gestión escolar positiva, constituye un requisito indispensable para una escolaridad eficaz, en términos de generar en los educandos los aprendizajes significativos para adquirir conocimientos socialmente válidos.

Lo antes expuesto guarda relación con el planteamiento que visualiza la gestión escolar como “un elemento determinante de la calidad del desempeño de las escuelas, sobre todo en la medida que se incrementa la descentralización de los procesos de decisión en los sistemas educacionales. En efecto, la reciente literatura sobre escuelas efectivas subraya la importancia de una buena gestión para el éxito de los establecimientos. Ella incide en el clima organizacional, en la forma de liderazgo y conducción institucional, en el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificación de tareas y la distribución del trabajo y su productividad, en la eficiencia de la administración y el rendimiento de los recursos materiales y por cada uno de esos conceptos, en la calidad de los procesos educacionales” .

En intima relación con la gestión escolar está el centro educativo, el cual es concebido como “comunidad de aprendizaje, que organiza un conjunto de relaciones y procesos educativos, que propician en todos los sujetos, principalmente en los niños/as y adolescentes, pero también en las personas adultas, procesos de formación integral y aprendizajes que respondan a los intereses particulares de los sujetos y de la sociedad, desde la perspectiva de una sociedad democrática y participativa, productiva y éticamente responsable” .

La escuela es un especio de organización de experiencias para los aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad en que está enclavada, es un espacio abierto y flexible de recreación permanente de las experiencias de los estudiantes, de los proyectos y de las acciones de los demás actores implicados en el proceso educativo. Un centro educativo vinculado a su realidad responde a una concepción educativa que implica la puesta en práctica de modelos de gestión democráticos.

La gestión escolar está reglamentada en La Ley General de Educación 66’97, la cual establece que “los centros educativos públicos tendrán una dirección y una junta como órgano descentralizado de gestión de centro“. También establece que “la dirección del centro educativo tendrá a su cargo velar por el cumplimiento en su plantel de las disposiciones legales y las emanadas de los organismos superiores, así como viabilizar el cumplimiento de las decisiones de la junta del centro educativo”

Otro planteamiento oficial que clarifica el papel de la gestión escolar, es el que precisa que “el director de cada centro educativo es una figura que intervine fuertemente en la definición de los procesos institucionales y puede hacerlo en la orientación de los procesos pedagógicos. Es también una figura que puede garantizar o dificultar la relación entre lo que pasa en cada institución como totalidad y en cada aula. En algunos modelos institucionales el director está sólo, puede imponer su voluntad, pero también es sobrepasado por la cantidad e importancia de las decisiones que debe asumir. En los modelos democráticos comparte una cuota de responsabilidad con sus colegas maestros, con los padres y con las comunidades, y cuando la edad lo permite, también con los alumnos” .

En este sentido se plantea que el director es “una persona clave en un centro educativo por lo que éste debe de crear una mística de trabajo y una cultura organizacional que lleven al desarrollo e identidad de la institución que dirige. La función de dirigir una institución es una de las responsabilidades más grande que se le puede encomendar a un profesional. Esta función se debe ejercer con características de liderazgo social y profesional.” .
En las instituciones educativas, los directivos son los supervisores natos y permanentes de los planteles, por lo que se constituyen en un ente clave para la marcha de una escuela preocupada por lograr una educación de calidad, pero esto no niega que el mismo debe desarrollar su función y tomar decisiones de manera colegiada con los diferentes miembros de la comunidad educativa, ya que en la medida en que los mismos se involucren en la planificación y ejecución de las acciones directivas, en esa misma medida se sentirán responsables del buen funcionamiento del centro educativo.

BIBLIOGAFIA:
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Marti Castro Isabel (2003) Diccionario Enciclopédico de Educación,
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Pozner de Winberg Pilar, El Directivo como Gestor de Aprendizajes
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y Calidad Educativa: Tendencias y Estudio de Casos, Republica Dominicana,2005,

Ley General de Educación 66’97.

Secretaria de Estado de Educación,
La Revista de Educación , Republica Dominicana, 1993

ESTUDIO DE LA INCIDENCIA DE LA SOBREEDAD EN EL 3º GRADO DE LA ESCUELA MERCEDES C. MATOS, UBICADA EN EL MUNICIPIO DE SAN JUAN DE LA MAGUANA, AÑO 2008

REALIZADO POR:
LIC. HILMA PIÑA MEDINA.
LIC. IDALINA GONZALEZ PEÑA

ÍNDICE
1- Introducción.
2- Planteamiento del Problema.
• Justificación.
• Objetivos.
3- Formulación del Problema.
4- Marco Teórico.
5- Metodología de la Investigación.
• Metodología de la Investigación.
• Aspectos Estadísticos.
6- Exposición de la Investigación.
7- Conclusiones.
8- Recomendaciones.
9- Anexos.
10- Bibliografía.


INTRODUCCION.-

La problemática de la sobreedad, es un fenómeno que afecta la eficiencia del Sistema Educativo Dominicano, ya que produce una serie de efectos negativos, como son: repitencia, procesos áulicos deficientes, ausentismo, deserción, entre otros, que debe ser estudiada y atendida con la seriedad que amerita.

En el entendido de que esta problemática afecta los niveles de desarrollo educativo de toda la comunidad en la que se dé este fenómeno, es de vital importancia la realización de un trabajo de investigación que revele las causas que están generando este fenómeno.

A continuación se presenta un estudio realizado en el centro educativo Mercedes Consuelo Matos con estudiantes del tercer grado de la Educación Básica, sobre la problemática planteada. El mismo contiene un planteamiento claro del fenómeno objeto de estudio, así como los objetivos que motivaron a la realización de la investigación, entre otros elementos que sirven de base teórica, concluyendo con una descripción de los hallazgos encontrados y con las recomendaciones que se desprenden de los mismos.

Se espera que con el mismo se pueda contribuir a apalear la situación problemática que esta generando este fenómeno en el centro educativo objeto de estudio.


PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

La Ley General de Educación 66'97 establece las edades que deben tener los estudiantes según el grado que cursan en la Educación Básica. Cuando un estudiante posee dos o más años por encima de la edad requerida en cada grado, se define como alumno en sobreedad.
Las estadísticas a nivel nacional, muestran que los niveles de sobreedad alcanzan un 22% en el Nivel Básico.

El Centro Educativo Mercedes Consuelo, está ubicado en el municipio de San Juan de la Maguana, ofrece educación Inicial y Básica a estudiantes de diferentes condiciones sociales y económicas.

Forma parte del conjunto de escuelas adscrita al Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE), el cual fue implementado tomando como parámetro los niveles de sobreedad en el tercer grado.

Las estadísticas revelan que el referido centro educativo los niveles de sobreedad están en un 32%, ya que de 1,666 estudiantes que conforman la matricula general, 523 están en sobreedad.

En relación al tercero "C", grado en donde se encuentra la población estudiantil de la cual se tomó la muestra para realizar esta investigación, el porcentaje de sobreedad está en un 48%, ya que de cada 27 estudiantes, 13 están en sobreedad, según muestran las estadísticas del centro y como se ha podido contactar al observar la población estudiantil de este grado.

Esta problemática trae consigo un conjunto de efectos negativos, que pueden ser la causa de un conjunto de situaciones o dificultades que se presentan en el aula, como son: repitencia, ausentismo, deserción, comportamiento agresivo y falto de motivación, intranquilidad y distracción en aquellos alumnos que no están en situación de sobreedad y comparten la misma aula. Con relación al docente, a este se le dificulta desarrollar su planificación en el tiempo previsto y cumplir con su papel de promotor de aprendizaje.


JUSTIFICACION

Las teorías sociales y psicopedagógicas planteadas por Piaget, Ausubel, Pestalozzi, Vigotsky, y otros plantean que los intereses y las necesidades de los educandos varían atendiendo a la edad, nivel de maduración emocional y ambiente social y natural en que estos se desarrollan.

Por otro lado La Ley General de Educación en los artículos 35 y 37, establece:

"Art. 35.- El Nivel Básico es la etapa del proceso educativo considerado como el minino de educación a que tiene derecho todo habitante del país. Se inicia ordinariamente a los seis años de edad. Es obligatorio y el Estado lo ofrecerá de forma gratuita".

Párrafo.- Cuando los niños al egresar del Nivel Inicial demuestren que tienen competencia para comenzar el Nivel Básico, se les permitirá su ingreso al mismo, con un mínimo de cinco años de edad

Art. 37.- El Nivel Básico tendrá una duración de ocho años, divididos en dos ciclos:

a) Primer ciclo, con una duración de cuatro años, que incluye de Ira a 4to grados. Se inicia ordinariamente a los seis años de edad, nunca antes de los cinco años;

b) Segundo ciclo, con una duración de cuatro años que incluye 5ro a 810 grados.

Esta información permite interpretar que el tercer grado de la Educación Básica, debe ser cursado por los niños/as en las edades de 8 a 9 años de edad, en condiciones normales.

Otro reglamento legal que guarda relación con las edades que debe tener cada niño (a), para los diferentes grados de la educación básica es la Ordenanza 1 '95, con la cual se establece el Currículo Educativo Dominicano, cuyos elementos constitutivos fueron seleccionados tomando como marco de referencia, además del contexto social económico y político, las teorías del aprendizaje ya citadas.

En el entendimiento de que hasta cierto punto la sobreedad revela ineficiencia en el Sistema Educativo Dominicano, ya que produce altas tasas de repitencia, deserción y contribuye con el analfabetismo, el cual afecta el desarrollo, productividad, competitividad de los dominicanos y por ende de la sociedad; es de gran importancia realizar un estudio de investigación que revele la causa que provocan esta problemática, con la intención de ofrecer recomendaciones que contribuyan con la disminución de esta problemática educativa.


OBJETIVOS

Identificar en que porcentaje se manifiesta la sobreedad en el tercero "c" de la Escuela Mercedes Consuelo Matos.

Determinar las causas que provocan sobreedad en este grado.

Determinar cuál es la principal causa de sobreedad en este centro educativo.

Determinar como inciden estas causas en el proceso enseñanza-aprendizaje.


2.- FORMULACION DEL PROBLEMA

2.1 Formulación del Problema

Al observar el fenómeno de la sobreedad como una problemática educativa se despierta el interés por dar repuestas a las siguientes interrogantes.

• ¿Cuáles conflictos se presenta en las aulas en la interrelación de estudiantes con sobreedad, con otros que no están en esa condición?

• ¿Cuáles efectos provoca la sobreedad en el desarrollo de los procesos pedagógicos?

• ¿En cual de los sexos se manifiesta más la sobreedad?

• La condición de pobreza y trabajo infantil provoca sobreedad?

• ¿El tipo de familia en la que viven los estudiantes genera sobreedad

• ¿La ubicación del centro con relación a la vivienda es una causa que genera sobreedad?

• ¿Están conscientes los actores educativos de este centro sobre los efectos negativos que puede generar la sobre edad en la sociedad, si no se ejecutan acciones que constituyan a erradicar esta problemática?

3.- MARCO CONCEPTUAL

El marco conceptual que servirá de soporte teórico a esta investigación contará con los siguientes conceptos.

3.1 Concepciones generales acerca de la sobreedad.

3.2 Antecedentes relacionados con la sobreedad.

3.2.1 Internacionales.

3.2.2 Nacionales.

3.2.3 Locales

3.3 Teorías sociales y psicopedagógicas del aprendizaje.

3.3.1 Teoría del aprendizaje según lean Piaget.

3.3.2 Teoría del aprendizaje enfocada por Pestalozzi.

3.3.3 Teoría del Aprendizaje según Vigotsky.

3.4 Relación y diferencia entre las diferentes teorías del aprendizaje

3.5 Opinión de los Investigadores, sobre las teorías de los aprendizajes.

3.6 Conceptos

3.6.1 Currículo. 3.6.2 Nivel Básico.

3.6.3 Grado.

3.6.4 Crecimiento.

3.6.5 Maduración.

3.6.6 Repitencia.

3.6.7 Deserción.

3.6.8 Ausentismo.

3.6.9 Trabajo Infantil.

4.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1 Metodología de la Investigación
Esta es una investigación del campo educativo con un carácter social y descriptivo, con el cual se pretendes determinar las causas que provocan la sobreedad e identificar la más preponderante, así como la incidencia de esta problemática en los procesos pedagógicos.

Para obtener las informaciones se utilizara la observación directa y el dialogo con los estudiantes seleccionados como muestra; así como al maestro del grado, orientador, directora y padres de los alumnos.

4.2 Aspectos Estadísticos:

De los 7 terceros existentes en la Escuela Mercedes Consuelo Matos se ha seleccionado el tercero "c" que funciona en la tanda matutina como universo para realizar el estudio de caso relacionado con la sobreedad.

La matricula de este grado es de veintisiete (27) estudiantes de los cuales trece (13) están en condición de sobreedad, para un 48% de la población general del grado. Para realizar el estudio se seleccionó al azar seis (6) de los trece estudiantes en sobreedad, para un porcentaje de 46.2%.

5.- EXPOSICION DE LA INVESTIGACION

5.1 Presentación de los Resultados

A continuación se presentan los resultados del estudio de campo, con los cuales se pretende dar respuesta a las interrogantes hechas en el planteamiento del problema.

De los seis (6) niños/as seleccionados, cinco (5) expresaron que no vivían en una familia nuclear (padre, madre y hermanos). De éstos, dos (2) viven con abuelos, dos (2) con la madre y los hermanos y uno (1) con una tía.

Algo que llamó poderosamente la atención, es que todos los niños/as en sobreedad que estudian en esta sección han repetido en más de una vez; según muestran las estadísticas del centro, información que fue confirmada por el profesor de los estudiantes y los tutores en diálogos sostenidos con ellos.

En relación al trabajo infantil, el 50% de los niños/as sujetos de estudios realizan trabajo infantil remunerado, lo que provoca constantes ausencias y bajo rendimiento académico, según expresan los estudiantes y el profesor del curso y como fue confirmado con el registro de grado.

En visitas realizadas a los hogares de los estudiantes, se pudo contactar que el 100% de los estudiantes tomado como muestra de estudio residen en zonas urbano-marginales, en condiciones de pobreza.

Otra cuestión a la cual se le pudo dar respuesta, fue la relacionada con el sexo en el cual se manifiesta más la sobreedad. El sexo masculino, es en el que se manifestó la sobreedad en un mayor porcentaje, ya que de los seis (6) estudiantes seleccionados sólo uno (1) era del sexo femenino.

En relación al comportamiento y rendimiento académico de los estudiantes con sobreedad, se pudo observar que estos manifiestan una actitud agresiva e indisciplinada, situación esta que crea incomodidad para el maestro y demás compañeros/as de aulas.

En diálogos sostenidos con niños/as que no están en sobreedad y comparten la misma aula con lo que están en esta condición, manifestaron que son objeto de agresión y de insinuaciones sexuales, por parte de los estudiantes más grande del curso.

Con relación al rendimiento académico el docente expresó, que se le dificulta avanzar con los contenidos curriculares, ya que durante el desarrollo de los procesos pedagógicos tiene que recapitular constantemente y aún así los estudiantes con sobreedad no alcanzan las competencias mínimas para ser promovidos satisfactoriamente.

En conversación con la orientadora encargada en este grado, la misma manifestó que el departamento de orientación no cuenta con un plan específico de atención a niños/as con sobreedad, ya que solo atienden los casos problemáticos y que son referidos por los docentes.

6.- CONCLUSIONES

Tomando como referencia los hallazgos antes descritos, se puede concluir en que las causas que provocan la sobreedad en el grado objeto de estudio, son las siguientes:

• Desintegración familiar.

• Repitencia en grados anteriores.

• Condiciones socio-económicas de las familias de los estudiantes en sobreedad sujetos a estudios.

• Trabajo infantil.

Es bueno destacar que la causa que presentó mayor incidencia, para que se produzca el fenómeno de la sobreedad es la repitencia reiterada en los grados anteriores y en el mismo grado objeto de estudio.


7.- RECOMENDACIONES:

Vistas las causas que generan sobreedad en el tercero "c" de la Escuela Mercede Consuelo Matos, se hacen las siguientes recomendaciones, con el objetivo de contribuir con la disminución de esta problemática.

• El personal administrativo y docente de esta escuela debe abocarse a un proceso de revisión interna con el objetivo de identificar las causas que están provocando las reiteradas repitencias en los primeros tres (3) grados de la educación básica y que están dejando como consecuencias sobreedad en tercero.

• El Departamento de Orientación debe desarrollar acciones planificadas y sistemáticas, en las cuales involucre las familias de los estudiantes con sobreedad, a fin de orientar sobre las relaciones familiares y el compromiso de los padres y tutores con el rendimiento académico de sus hijos.

• Los estudiantes en sobreedad presentan necesidades educativas especiales, por lo que se debe prestar atención individualizada.

• El docente junto al orientador debe planificar jornadas de trabajo (diálogos, actividades lúdicas y deportivas, entre otras), con el objeto de canalizar las inquietudes, actitudes y aptitudes de los estudiantes con sobreedad.

• El departamento de orientación debe referir los casos de inadaptación que generan comportamiento inadecuado al departamento de psicología del Hospital Dr. Alejandro Cabral, en donde se ofrecen consultas y terapias psicológicas de manera gratuita a jóvenes y adolescentes que presentan problemas de comportamiento.

• El docente debe hacer adaptaciones curriculares que le permitan desarrollar procesos pedagógicos significativos, a fin de despertar la motivación e interés de los niños y niñas en sobreedad.

• El centro educativo debe planificar y ejecutar jornadas de sensibilización dirigidas a padres, madres y tutores de estudiantes en sobreedad sobre las consecuencias negativas que generan el trabajo infantil en los estudiantes.

• La supervisión interna y externa de este centro educativo, debe realizarse con mayor sistematicidad y frecuencia.

EL PROCESO ELECTORAL EN LA REPUBLICA DOMINICANA.

La Carta Magna o Ley Constitucional de la Republica Dominicana establece elecciones, tanto presidenciales como congresuales y municipales cada cuatro años y cada cuatro años vemos como este proceso adquiere una característica carnavalesca, en donde los candidatos fundamentan su campaña proselitista con la colocación de afiches, fiestas en barrios populares, mítines, caravanas, encuentros denominados mano a mano, visitas a los votantes indecisos para ofrecerles prebendas o recursos económicos a cambio de que favorezcan a un determinado candidato con el voto, entre otras actividades de igual característica, para las cuales se invierten grandes cantidades de recursos económicos, provenientes de la asignación de la partida monetaria que la Junta Central Electoral asigna a cada partido político que participa en la contienda electoral y en otro caso de los recursos personales de los candidatos o de personas que invierten en determinada candidatura con el firme propósito de multiplicar su capital luego que su partido político gane, y otras fuentes no citadas, ya que sería tema para un artículo completo.

Recientemente en nuestro país se celebraron elecciones congresuales y municipales, con la particularidad de los candidatos ganadores ocuparan la posición por seis años, por razones conocidas por todos, pero esta situación trajo como consecuencia que el pleito electoral sea más acido y que la fiesta de entrega de recursos económicos y prebenda sea más agresiva, mayor inversión para mayores ganancias.

Que bueno fuera si todo ese capital se invirtiera en obras de bien social, que perduran y que puedan ser aprovechadas por la colectividad, si nuestros candidatos fundamentaran su promoción electoral en planes de gobierno viables, que provoque la reflexión del votante y elijan aquellos representantes que sin demagogia ofrezcan los mejores planes de desarrollo.

En otros países los políticos se enfrentan a sus adversarios con propuestas claras y fundamentadas en proyectos factibles que auguran mejoras sociales es cierto que los encuentros con los votantes son necesarios, pero estos deben tener el propósito de conocer sus necesidades sociales y por que no, las individuales, que al fin y al cabo serán muy parecidas a las de todo del conglomerado, esto le permitirá a los futuros gobernantes, en los diferentes poderes del Estado, implementar políticas dirigidas a satisfacer la necesidades reales de la comunidad que representen, garantizando así verdaderos avances.

Es cierto que en el recién pasado proceso electoral, en el cual se eligieron los representantes del Congreso y los Municipios se pudo observar cierto avance en la forma de hacer campaña proselitista, por uno que otro de los candidatos, pero no menos cierto es que el mayor énfasis de la campaña estuvo en aquellos elementos ya citados, y en la difamación de su adversarios.

Es tiempo de que el pueblo dominicano haga conciencia, y exija que los candidatos de los partidos políticos enrumben su promoción electoral por la competencia de sus planes de gobierno, sin demagogia y con viabilidad económica y social, que compitan los programas de gobierno y que gane el mejor, y no el candidato con más recursos económicos.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Toda actividad humana debe estar precedida por una planificación, la cual permite la priorización y racionalización de los recursos y evita la improvisación e incertidumbre que genera la ausencia de la misma, al realizar cualquier actividad, sin importar la magnitud de de esta, previamente se debe planificar cada una de las acciones a realizar, para garantizar su eficacia.

Una buena planificación constituye un elemento fundamental para asegurar el éxito de una actividad, o de todo un proceso de gestión en una organización.

En el quehacer educativo, existen diferentes formas de organizar las actividades, atendiendo al nivel de la gestión que corresponda, pero cualquier forma que se adopte tendrá la intención de fortalecer el sistema de gestión y por consiguiente la calidad del sistema educativo en sentido general.

Con el propósito de eficientizar la labor educativa de los centros escolares, el Ministerio de Educación ha sugerido El Proyecto Educativo de Centro (PEC) como instrumento de planificación el cual da identidad y define las acciones del centro educativo.

El PEC es un instrumento de planificación que contiene acciones de corto, mediano y largo plazo, las cuales se expresan las líneas de trabajo de cada uno de los componentes y actores del centro educativo

Para la elaboración PEC en cada escuela se debe propiciar encuentros participativos y reflexivos, con los diferentes actores del proceso educativo, ya que este debe estar orientado en la articulación de la propuesta curricular con los intereses y necesidades de los miembros de la comunidad educativa.

Este instrumento debe caracterizarse por la apertura, la flexibilidad y la participación, además debe ser revisado a fin de dar respuesta a nuevas necesidades, tanto de la escuela como de la comunidad.




El PEC además de ser un instrumento que facilita la organización del centro educativo es un medio para fortalecer el proceso de gestión institucional y elevar la calidad educativa, por lo que es deseable que cada centro escolar lo construya y ponga en ejecución.

A continuación presento los componentes del PEC, sugeridos por el Ministerio de Educación, en el Manual titulado Guía Para La Elaboración Del Proyecto De Centro (PEC) el cual fue elaborado y publicado en el marco de las ejecutorias del Proyecto De Apoyo a la Calidad (PACE), que se desarrollaba como plan piloto en diferentes escuelas del país.


PRIMER COMPONENTE:

¿QUIENES SOMOS?

 Contextualización
 Historia del centro
 Características
 Misión
 Filosofía
 Valores
 Enfoque pedagógico
• Conceptos de Aprendizaje
• Concepto de Enseñanza
• Estrategias de enseñanza
• Perfil del ser Humano que se quiere formar


SEGUNDO COMPONENTE:

¿QUE QUEREMOS?
 Visión
 Propósitos Estratégicos


TERCER COMPONENTE:

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
 Organigrama
 Manual de Funciones
 Reglamentos Institucionales
 Sistema de Relaciones
 Manual de Procedimientos

Sistema de Evaluación del Proyecto Educativo De Centro (PEC)

 Criterios de Evaluación
 Estrategias de Evaluación del PEC



En el CD Rom titulado EL DIRECTOR UN LIDER se presenta un esquema para la elaboración del PEC. EL CUAL ES SUGERIDO por el Profesor Víctor Encarnación en sus prácticas educativas sobre Planificación Institucional.


ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CENTRO.

CAPITULO I

1-Presentación, se ubica después del índice debe contener los siguientes elementos:

 Importancia del PEC
 Metodología utilizada para su elaboración
 Objetivos fundamentales de su elaboración

2-Carta Compromiso, debe estar firmada por todos los miembros de la comunidad educativa del centro y debe contener el compromiso de todos para de participar en su elaboración y colaborar para su ejecución.

3-Contexto del Centro Educativo o Análisis del Medio Externo, aquí se destacan los siguientes elementos:

 Ubicación Geográfica (limites)
 Descripción del Lugar (clima, topografía, lluvia)
 Historia del lugar (quienes, cuando, en cuales circunstancia fue fundado)
 Economía Actual (principal actividad económica)
 Situación Social (pobreza, marginalidad, desempleo, demografía, situación de los servicios, etc.)

CAPITULO II
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

 Breve Historia
 Situación Actual

CAPITULO III
ANÁLISIS SITUACIONAL

 Principales Problemas
• Cobertura
• Eficiencia Interna
• Indicadores de Calidad
• Eficiencia Terminal
• Situación en relación a nivel nacional
• Vinculación con la comunidad
• Disponibilidad de recursos didácticos
• Clima Organizacional
SÍNTESIS, relación de los problemas encontrados según los resultados obtenidos en el análisis anterior y en orden de prioridad.

ANÁLISIS FODA:
 Fortalezas
 Oportunidades
 Debilidades
 Amenazas


CAPITULO IV
FILOSOFIA DEL CENTRO

 Visión
 Misión
 Valores
 Objetivos a mediano y largo plazo

CAPITULO V

PROGRAMACIÓN ESTRATÉGICA
 Objetivos
 Estrategias
 Viabilidad Técnica
 Viabilidad Política
 Viabilidad Financiera


CAPITULO VI
PROPUESTA DE GESTIÓN

 Modelo Administrativo
 Órganos de Gestión
 Organigrama del Centro
 Manual de Funciones para los puestos definidos en el organigrama
 Reglamento Interno


CAPITULO VII
PROPUESTA PEDAGÓGICA

 Modelo Pedagógico
 Niveles Educativos que imparte o impartirá
 Áreas Privilegiadas
 Sistema de Evaluación
 Metodología de enseñanza Privilegiadas
 Actividades complementarias del Currículo

Los dos modelos de Proyecto de Centro presentados tienen el mismo propósito, facilitar la organización del centro, con miras a fortalecer el logro de los objetivos y a la formación integral de los estudiantes.

LEY GENERAL DE EDUCACION EN LA TEORIA Y LA PRÁCTICA.

Mtra. Idalina González Peña

Ley General de Educación, en la Republica Dominicana se caracteriza por haber sido concebida con criterios democráticos, participativos e innovadores. Es democrática y participativa porque para su elaboración se tomo como marco de referencia la opinión de diferentes sectores de la sociedad civil organizada, ligados al quehacer educativo, los cuales expresaron sus puntos de vista a través de las consultas nacionales realizadas en el marco del Plan Decenal De Educación, por otro lado es innovadora porque es un instrumento legal orientado a modernizar y eficientizar el sistema educativo, lo que repercutirá en la modernización y eficientización del Estado Dominicano en sentido general, toda vez que se visualice la educación como el único medio para alcanzar el progreso y elevar la calidad de vida.

La Ley General de Educación 66 / 97, fue promulgada en el año 1997 con el objetivo de situar la educación dominicana, en consonancia con las nuevas directrices planteadas en el Plan Decenal De Educación.

En el texto que se presenta a continuación se citan artículos contenidos en la referida Ley General de Educación, con la intención de provocar una reflexión sobre el nivel de cumplimiento de la misma en la práctica educativa.

TÍTULO X SOBRE FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN,

Artículo 197: “El gasto público anual en educación debe alcanzar en un periodo de dos años, a partir de la promulgación de esta ley, un mínimo de un dieciséis por ciento (16%), del gasto público total o un cuatro por ciento (4%) del producto bruto interno (PBI) estimado para el ano corriente, escogiéndose el que fuere mayor de los dos, a partir del término de dicho periodo, estos valores deberán ser ajustados anualmente en una proporción no menor a la tasa anual de inflación, sin menoscabo de los incrementos progresivos correspondientes en términos de porcentaje del gasto público o del producto interno bruto (PBI).”

Artículo 198: El gasto público anual en educación guardara una proporción de hasta un ochenta por ciento (80%) para gastos corrientes y al menos un veinte por ciento (20%) para gastos de capital. En caso de que los planes de desarrollo educativo del país demandar de mayores inversiones de capital el Estado podrá recurrir al financiamiento o ayuda externa para lo cual se harán las previsiones de lugar.


CAPITULO II PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN DOMINICANA
Art. 4.- ll “La nutrición y la salud en general son determinantes básicos para el rendimiento escolar, por lo que el Estado fomentará la elevación de las mismas”
CAPITULO III FUNCIONES DEL ESTADO EN LA EDUCACIÓN, CIENCIA Y CULTURA
Art. 9.- Son también obligaciones del Estado, en lo relacionado con la tarea educativa:
a) Otorgar especial protección al ejercicio del derecho a la educación y a la libertad de enseñanza;
b) Garantizar y fomentar el desarrollo de la educación en todos los niveles y modalidades;
c) Ofrecer, con carácter de prioridad, enseñanza complete en el nivel de educación básica a todos los niños en edad escolar;
d) Garantizar una educación gratuita que permita que toda la población tenga igual posibilidad de acceso a todos los niveles y modalidades de la educación pública;
e) Contribuir al financiamiento y desarrollo de la educación vocacional, formación profesional, educación técnico-profesional y la educación superior;
f) Brindar ayuda técnica y material a las instituciones privadas de interés público;
g) Facilitar y financiar la formación y actualización de los maestros en todos los niveles y modalidades;
h) Estimular la creación artística y el disfrute de los valores estéticos;
i) Supervisar la educación pública y privada

CAPITULO III DEL INGRESO A LA CARRERA DOCENTE
Y LA ESTABILIDAD EN EL EMPLEO
Art. 137.- Los profesionales docentes que ingresen al sistema de enseñanza mediante los procedimientos establecidos en el Reglamento del Estatuto y la Carrera Docente gozarán de estabilidad en el ejercicio de sus labores , salvo violaciones a las leyes, las normas éticas y morales y las disposiciones administrativas .
La contratación implica un periodo de prueba de un año lectivo a partir del cual su titularidad y promoción se hará conforme a disposiciones especiales.
TITULO VII DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR MAGISTERIAL
Y DEL PERSONAL DE LA EDUCACIÓN
CAPITULO I
DEL INSTITUTO NACIONAL DE BIENESTAR MAGISTERIAL
Art. 159.- Se crea el Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (INABIMA) con el fin de coordinar un sistema integrado de servicios de seguridad social y mejoramiento de la calidad de vida del personal de la Educación Dominicana y sus familiares, tanto activos como pensionados y jubilados.
Art. 170.- Para los fines de la presente ley, se entiende como jubilación el beneficio que permite al personal de educación continuar recibiendo ingresos al retirarse de sus labores, como consecuencia exclusive de la protección por antigüedad en la prestación de servicios. Las pensiones constituyen los benefi¬cios sociales que amparan a aquellos que no habiendo alcanzado niveles de antigüedad suficientes, en la prestación del servicio, deben ser separados del cargo por razones de fuerza mayor, debidamente acreditadas.
Párrafo.- Los sueldos de los docentes pensionados y jubilados serán revisados por lo menos cada 3 años para hacer los ajustes adecuados a la variación de índice de precios del país pero nunca serán menores que el sueldo mínimo del sector oficial. Esta disposición beneficiara también a todos los pensionados y jubilados que estén vivos al momento de promulgarse la presente ley.

CAPITULO III
FUNCIONES DEL ESTADO EN LA EDUCACIÓN , CIENCIA Y CULTURA
Art. 8.- Competen al Estado las siguientes funciones en materia de educación, ciencia y cultura:
a) Promover, establecer, organizar, dirigir y sostener los servicios educativos, científicos, tecnológicos, culturales y artísticos de acuerdo con las necesidades nacionales;
b) Favorecer la formación permanente de las personas en correspondencia con los requerimientos de desarrollo integral, individual y colectivo;
c) Fortalecer y mejorar la enseñanza de la ciencia y la tecnología en todos los niveles educativos, educando para el mejor uso de ellas y para evitar que las mismas impacten negativamente en las personas y en el medio ambiente;
d) Fortalecer la interacción de las ciencias sociales y humanas, la filosofía y las artes, con las ciencias exactas y naturales, en la totalidad de la cultura y en la perspectiva del desarrollo humano;
e) Fortalecer los sistemas nacionales de recolección, tratamiento y difusión de la información humanística, científica y tecnológica;
f) Garantizar la libre circulación y la difusión equilibrada de la información científica y tecnológica;
g) Promover y fortalecer los programas de investigación científica, tecnológica y educativa en estrecha colaboración con las instituciones nacionales e internacionales, gubernamentales y no gubernamentales;
h) Propiciar la formación e información sobre riesgos naturales de orígenes diversos, su evaluación y la forma de atenuar sus efectos;
i) Fomentar la adecuada utilización de las fuentes de energía, propiciar la capacitación científica especializada sobre tecnologías de producción de energía eficientes;
j) Promover la investigación, conservación, difusión y ampliación del patrimonio histórico, natural y cultural del país;
k) Velar por el fortalecimiento permanente de la cultura e identidad nacional;
l) Reconocer y utilizar todas las oportunidades educativas que ofrece el entorno para convertirlas en espacio cultural y las diversas situaciones de la vida cotidiana, que puedan convertirse en motivo de aprendizaje, intercambio, reflexión y enriquecimiento;
ll) Garantizar el establecimiento de programas dirigidos al desarrollo permanente de nuestros valores autóctonos.
CAPITULO V DE LAS FUNCIONES DE LA COMUNIDAD, LA FAMILIA Y EL SECTOR PRIVADO EN EDUCACIÓN
Art. 20.- La familia tiene la obligación de escolarizar a sus hijos en la edad escolar definida en la presente ley e interesarse por el avance de sus hijos en la escuela, apoyar los esfuerzos de los maestros para que reciban una buena educación y crear en ellos una actitud positiva hacia el estudio y de respeto por el conocimiento. Los padres y la comunidad tienen el deber de ayudar a la escuela, de acuerdo con sus posibilidades y capacidades intelectuales, humanas y económicas, dentro de un espíritu de cooperación y solidaridad.
La familia ha de asumir fuera de la escuela la mayor responsabilidad posible en cuanto a la educación moral y ciudadana.
Art. 21.- En todos los centros escolares se fomentará la participación de la comunidad educativa en la gestión de la escuela y en la solución de los problemas, tanto de la escuela como de la comunidad a la que sirve.

TITULO V DE LOS ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS
CAPITULO I DE LOS ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS NACIONALES
Art. 102.- La descentralización de las funciones y servicios de la educación se establece como una estrategia progresiva y gradual del sistema educativo dominicano.
Art. 103.- La Secretaria de Estado de Educación y Cultura descentralizará la ejecución de funciones, servicios, programas y proyectos definidos en el marco de esta ley y sus reglamentos. En este orden, deberá garantizar una mayor democratización del sistema educativo, la participación y el consenso, una mayor equidad en la prestación de los servicios y garantizara una mayor eficiencia y calidad en la educación.
Art. 104.- La descentralización se realizara en las estructuras administrativas a nivel central, regional, distrital y local. Se incorpora en los órganos de gestión, en las instancias correspondientes, una representación directa de las comunidades respectivas.
Art. 105.- Se crean las Juntas Regionales, Distritales y de Centro Educativo como órganos descentralizados de gestión educativa que tendrán como función velar por la aplicación de las políticas educativas emanadas del Consejo Nacional de Educación y de la Secretaria de Estado de Educación y Cultura en su propio ámbito y competencia.

CAPITULO II DEL FOMENTO DE LA INNOVACIÓN Y LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Art. 67.- En el proceso educativo se aplicarán la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional de los educandos. El rendimiento escolar del alumno y el desarrollo de su personalidad serán objeto de especial y permanente atención en función de los múltiples factores que inciden en el. Se tomara en cuenta entre ellos las condiciones socioeconómicas, la formación previa del educando, el contexto, las características de los alumnos y las motivaciones que los animan.
La Ley General de Educación es clara y sean correctos o no sus requerimientos es preciso que los diferentes niveles de la gestión muestren con sus acciones el cumplimiento de la misma, para lo que se recomienda su estudio permanente, a fin de que sus artículos no se conviertan en letras muertas que solo sirvan para ser violados sin que se aplique las sanciones correspondientes.
Como se expresa al inicio de este artículo, reflexionemos sobre el nivel de cumplimiento de la Ley General de Educación 66-97.